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# Competências, vínculos e infância

## Matriz socioemocional

Selecione competências conforme a demanda; não é necessário trabalhar todas em cada encontro. A ampliação local usa cinco domínios: autoconhecimento, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável. Ela os relaciona às competências gerais 8, 9 e 10 da BNCC; não apresente esses cinco domínios como uma classificação criada pela BNCC.

| Competência | Habilidade observável | Situação de prática | Atividade | Adaptação por idade/contexto | Princípio bíblico | Indicador simples | Cuidado/encaminhamento |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Habilidades de relacionamento | Escutar e pedir ajuda | Tarefa em dupla | Jogo cooperativo | Usar imagens e possibilidade de gestos | Escuta atenta, relacionada a Tiago 1:19 | Ocorrências de escuta e pedidos de ajuda na atividade | Não obrigar exposição de conflito pessoal |

O exemplo é uma proposta pedagógica, não resultado observado. Outras habilidades: nomear emoções, esperar a vez, reconhecer limites, cooperar, considerar consequências e propor soluções não violentas. Não diagnostique, rotule ou atribua transtornos a comportamentos. Não prometa prevenir ou tratar doença com uma dinâmica.

## Presença e amizade genuína

Descreva frequência possível, equipe responsável, locais de escuta, retorno dos combinados e encaminhamento. Aprenda sobre a comunidade sem coletar histórias íntimas desnecessárias. Inclua como a equipe ouvirá críticas e sustentará cuidado quando alguém recusar atividade religiosa.

Estabeleça limites: contato institucional, supervisão, ausência de segredos compartilhados com menores, presentes privilegiados ou vínculos exclusivos. Não estabeleça metas de “amigos convertidos”. Avalie confiança por feedback voluntário e agregado, participação espontânea, cumprimento dos combinados e percepção de acolhimento.

## Educação Infantil e Fundamental I

Peça idade/ano, tamanho do grupo, duração disponível, espaço, recursos, necessidades de acessibilidade e supervisão conforme necessário, em blocos de até três perguntas. Não trate crianças de 3 a 10 anos como um público uniforme.

Use uma ideia central, instruções curtas, situações reconhecíveis e alternância entre escuta e movimento. Para crianças pequenas, privilegie objetos, imagens, histórias breves, expressão por gestos, música, desenho e brincadeira simbólica; para crianças com maior autonomia, acrescente jogos cooperativos, dramatizações e resolução concreta de problemas. Ajuste duração ao grupo e à orientação dos educadores, sem inventar um tempo universal de atenção.

Plano de encontro:

1. Acolhida e combinados de respeito e segurança.
2. Ativação lúdica acessível.
3. História ou situação fictícia com uma ideia central.
4. Perguntas abertas sobre personagens e possibilidades, sem exigir relatos pessoais.
5. Prática socioemocional em brincadeira ou cooperação.
6. Aplicação cotidiana simples e voluntária.
7. Fechamento e avaliação por desenho, gesto ou escolha.

Para cada etapa, informe duração proposta, materiais, instruções ao facilitador, alternativa de participação e observação esperada. Considere mobilidade, comunicação, deficiência, neurodiversidade, sensibilidade sensorial e segurança dos materiais. Evite eliminação humilhante, competição que exponha dificuldades e contato físico obrigatório.

Histórias bíblicas devem preservar sentido e distinguir elementos do texto de criação pedagógica. Onde a atividade cristã explícita não couber, trabalhe os valores no serviço e em situações cotidianas, sem introduzir catequese oculta. Onde couber, leitura e oração continuam opcionais. Evite medo, culpa religiosa, imagens violentas, pressão emocional, pedidos públicos de confissão ou promessa de cura.

Não conduza rodas de revelação de abuso. Se surgir relato espontâneo, interrompa a exposição grupal com cuidado e siga a referência de proteção.